原标题：强化小学科学教师专科化确立

科学老师是老师界和科技界乃至全社会的共同遭殃。老师部等十八部门《对于加强新期间中小学科学老师责任的看法》(以下简称《看法》)建议，要整合社会各方资源，健全大中小学及家校社协同育东谈主机制，显赫提高科学老师质料。

中小学校内科学老师在悉数科学老师体系中占据中枢性位。当作学生接纳科学学问、养成科学想维风俗和培养接洽施行才略的主要局势，学校科学老师的师资水平、教学与实验资源、教学方式与战略、课程确立和讲义采用、评价与反映机制以及学校治理和支持等身分互相作用，共同决定了科学老师的质料水平。其中师资确立，畸形是科学教师专科化确立是影响校内科学老师质料的最流毒身分。

小学科学教师是决定校内科学老师质料的流毒

“对科学意思意思的开辟和培养要从娃娃抓起”。小学科学老师对学生的科学意思意思发展、科学不雅念造成、科学方式掌捏、科学接洽施行和科学精神培育起着奠基作用。培养孩子的科学意思意思，让他们保持艳羡心、造成邃密的学习风俗、确立流毒的意志品格，需要让孩子们在科学接洽施行中深入学习和体验。

频年来的海外学生评估神志和造访盘问中，我国粹生科学职业守望不高、问题处分与更正才略不及等问题引起平素关注。青少年了解科学学问，却不知谈科学学问从何而来，科学是什么、有何用、怎样用。与此同期，科学课程校正不息推动，中小学科学老师越来越强调跨学科和概述性，看管通过科学推理、科学论证和科学建模促进科学学习，强调基于技艺与工程的联想施行和果然情境的问题处分，以提高学生的脱手才略和更正意志，不息丰富学生清醒科学、意会科学、参与科学与体验科学的契机。《义务老师科学课程轨范（2022年版）》要求“创设邃密的学习情境”“联想适应的接洽问题”“经历科学接洽以及技艺与工程的施行流程”等。这均标明，科学教师弗成仅基于讲义和学科学问开展科学课堂教学，还要通过概述科学课程的教学让学营业会什么是科学与奈何作念科学，这就对科学教师的概述教悔建议了更高要求。

科学教师要懂科学、懂老师，深化意会科学老师应该教什么、学生怎样学习科学、教师怎样教科学。即科学教师要对科学内容、科学方式、科学精神、科学与社会等有充分清醒，对科学接洽和工程施行有果然经历，对科学教学行为和东谈主才成长行为有科学把捏，才气具备较好的科学教学胜任力，才气有填塞信心去开辟学生们走进科学。

小学科学教师储备不及难以顶住科学老师快速发展需求

我国小学科学老师主要以概述科学课程容貌开展，其基础性、施行性和概述性对小学科学教师的科学教悔和专科才略有较高要求。干系词，刻下我国小学科学教师的数目储备与专科化水平难以匹配科学课程校正需求。2022年，宇宙小学科学专任教师24万东谈主，校均科学教师东谈主数为1.61东谈主/校，数目严重不及。从学历档次来看，小学科学教师学历以本科为主，还有32.41%是专科、高中及以放学历，硕士盘问生及以上学历比例仅为2.69%，平均百所小学有硕士盘问生及以上学历教师4.32东谈主。要而言之，我国小学科学教师队伍近况与履行发展需求之间存在较大差距，小学科学教师队伍的规模扩大和结构优化任重谈远。

此外，科学教师的专科不匹配问题超过凸起。2021年底，老师部基础老师教学辅导委员会科学教学专委会在宇宙范围内开展了粉饰13.1名万小学科学教师的造访。数据显现，越过70%的小学科学教师为非理工科布景，教师的专科教学施行才略、专科发展支持力度、实验教学撑持要求等皆亟待耕种。小学科学教师对科学内容和科学接洽施行的意会与掌握才略有限，对灵验开展科学教学衰败信心、自我效用感不及，不擅长以接洽和施行的容貌开展科学教学。

证实国度将科学视为同母语和数学同等紧迫的中枢学科，高度怜爱与科学老师发展相匹配的师资队伍确立：新加坡、芬兰等国皆是在得益拔尖的毕业生中挑选科学教师；德国的师范生必须完本钱科概述学位老师和相应类型的硕士老师，再经历1至2年的老师见习和实习教养，并通过临了的教师阅历教养才不错成为别称中小学教师；好意思国简短44%的公立小学教师领有硕士学位或更高学历，联邦政府通过为STEM教师制定硕士学位缱绻以耕种科学教师专科教悔。相较而言，我国小学科学教师队伍供给不及、专科学问不彊、专科教悔不高级问题照旧严重制约科学老师高质料发展，若不尽快加以扭转，必将严重梗阻我国科技强国确立和科技职业的永恒发展。《看法》建议的“慢慢推动兑现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师”是一个激越东谈主心的庞大办法。作念好科学老师“加法”，即是要在事关科学老师发展全局的流毒问题上力求冲破，即是紧要抓小学科学教师队伍专科化确立这个影响科学老师高质料发展的牛鼻子，兑现我国科技更正东谈主才培养全链条水长船高的合座效应。

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更正小学科学教师专科化培养培训体制机制

《看法》准确把捏住“强教必先强师”的表面逻辑、历史逻辑和施行逻辑，将小学科学教师专科化确立视作科学老师高质料发展的中枢能源。《看法》建议的“慢慢推动兑现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师”的办法，是在科学老师硕士盘问生供给有限前提下的校正更正，对小学科学教师队伍的高水平发展建议了两点要求，一是专科对口，二是学历耕种。

在小学科学教师培养方面，应创设职前科学教师实验学习与教学的邃密环境支持，耕种理工科师范生实验教学的积极体验和价值招供。一是师范院校要积极默契示范引颈作用，开设科学老师本科专科、加大科学与技艺老师类专科硕士盘问生招生规模，增强科学教师东谈主才培养决策的专科性和施行性。二是师范院校积极引入高水平概述性大学、理工特点高校，以及科研院所、科技场馆、高新技艺企业等科技资源，实时将我国科技更正效率转移为理工科师范生培养资源，支持科技众人、中小学优秀科学教师到师范院校兼职，优化职前教师培养。三是推论科学教师培养起源，累积科学师资储备力量，加强理工科布景科学教师供给。饱读吹理工科院校开办教师老师专科，默契自己学科上风，重心培养中小学科学类教师。不祥与师范院校联接开设教师老师课程，确立科学教师培养专项，饱读吹有志于从事中小学科学老师、工程老师的理工科学生学习师范专科，以优化中小学科学老师师资东谈主才培养体系，从根源上处分科学教师数目不及、质料不高的问题。

收益——有激励才有动力，对于经营主体而言更是如此。

在科学教师专科发展方面，要落实小学科学教师岗亭编制、优化科学教师专科水平认证和粉饰宇宙的分层分类培训机制。将教师岗亭确立、教师专科水平认证、教师熟悉机制、教师评价体系校正等当作在任教师队伍确立的流毒抓手，完善激励机制，激励精深教师参与科学老师的关心。

（作家：任友群，系老师部教师责任司司长；郑永和，系北京师范大学科学老师盘问院院长）